Proyecto lector
Etapas

La S.I.P y la Universidad de los Andes Para llevar a cabo el Proyecto Lector en sus escuelas, la S.I.P. ha pedido una asesoría a la Universidad de los Andes. En efecto, la Escuela de Pedagogía de la Universidad de los Andes ofrece un programa de desarrollo lector que permite involucrar a toda la comunidad escolar en el tema de la lectura. Este Plan Lector se estructura teniendo en cuenta las condiciones y necesidades de cada establecimiento escolar, y contempla las mismas etapas estipuladas en el Proyecto Lector de la S.I.P.

Diagnóstico

Consiste en identificar, antes de iniciar el Plan Lector, la capacidad lectora existente en los alumnos, a través de la aplicación de instrumentos muestrales (pruebas C.L.P., Spache y otras).

En los establecimientos de la S.I.P., se han aplicado dos tipos de pruebas:
- Pruebas estandarizadas CLP destinadas a medir la comprensión lectora del 50% de los alumnos de la escuela (Números impares de la lista de curso).

- Prueba informal cuyo objetivo es conocer la disposición hacia la lectura del 50% restante de los alumnos de la escuela (Números pares de la lista de curso).
Consiste en un cuestionario donde se busca detectar los tres factores esenciales para desarrollar el hábito de la lectura según la Universidad de los Andes: cognitivo (saber la importancia de la lectura); afectivo (tener una motivación hacia la lectura); y conductual (incorporar la lectura a la cotidianidad).

El cuestionario relativo a la disposición hacia la lectura también se ha aplicado al 100% del profesorado y el personal administrativo, y al 10% de los apoderados

El propósito es establecer la base de información sobre la cual operar y determinar las características específicas con que se efectuará el resto del proceso de trabajo.

Formulación del Plan Lector

Se trata de establecer, en función de los resultados del diagnóstico, las características básicas del Plan Lector a desarrollar en cuanto a precisar sus objetivos, el conjunto de acciones a implementar, las modalidades de trabajo a utilizar y los diversos plazos de ejecución.

Implementación de la biblioteca

Contempla tres etapas básicas relativas a:
- Selección del material bibliográfico adecuado.
- Diseño y/o adecuación de las instalaciones físicas.
- Preparación del material.

La selección del material bibliográfico adecuado consiste en determinar, en conjunto con la Escuela o Colegio y utilizando como base un listado ya elaborado, los ajustes de los criterios generales de adquisición y definir los nuevos títulos y el número de ejemplares que constituirán la Biblioteca.
Se establecen, además, las prioridades del proceso de adquisición y se definen las orientaciones y especificaciones necesarias para la clasificación y mantención del material bibliográfico.

El item relativo a las instalaciones físicas pretende definir las especificaciones de diseño para la instalación o adecuación del local en que funcionará la Biblioteca en cada establecimiento escolar, y sus condiciones de funcionamiento así como también el mobiliario a usar.

En la etapa de preparación del material, los libros ya existentes (cuando los hay) más los nuevos que se compran son ingresados, forrados y catalogados con el sistema Dewey para el uso de alumnos, profesores, administrativos y apoderados.

Identificación y perfeccionamiento del bibliotecario Se refiere a la selección y capacitación de una persona con dedicación exclusiva para la biblioteca (44 horas semanales). La selección consiste en : - establecer el perfil profesional que ha de cumplir la persona a contratar de acuerdo a las condiciones del Plan Lector, - buscar los técnicos idóneos (principalmente a través de la realización de los Talleres y del Curso), - y seleccionar en conjunto con la Escuela o Colegio, el que se estime más adecuado.

En general, se trata de un profesor(a) del establecimiento, pero también puede ser un apoderado, un auxiliar o alguien externo dependiendo de las especificidades de cada una de las escuelas. El ideal es que su formación académica llegue como mínimo a 4° Medio. La capacitación, un curso de bibliotecología básica, consiste en preparar a la persona en: Valor de la lectura. Procesamiento de la colección (preparación, uso de tarjetas, registro y clasificación con sistema Dewey). Organización de la colección en las estanterías (por tema, edad y colección). Técnicas de préstamo. Atención de la hora de biblioteca. Lectura de una parte importante de la colección. Uso de los programas computacionales para bibliotecas. Mantención de las bases de datos que se establezcan. Además, el perfeccionamiento contempla la visita a la biblioteca modelo o piloto (Biblioteca Gonzalo Domeyko Matte de la Escuela Arturo Matte) en la cual el bibliotecario podrá interiorizarse de: - el manejo de la biblioteca en general, - la aplicación de diversas técnicas, - la asistencia a los alumnos en la selección de sus lecturas, - la relación profesores- bibliotecario. En las bibliotecas de la S.I.P. que ya han sido habilitadas, esta etapa ha estado a cargo del equipo de trabajo de la Universidad de los Andes. Perfeccionamiento a profesores Al iniciarse el Proyecto Lector en cada establecimiento, se describe y explica el mismo a todo el personal (docentes, directivos, personal administrativo y auxiliar) que allí trabaja, con el propósito de que se involucre en su desarrollo desde los particulares enfoques de asignaturas o cursos. Esta etapa se traduce en un curso de capacitación de 48 horas presenciales, dictado por relatores de la Universidad de los Andes en los establecimientos de la S.I.P. Los temas generales son: Bases para implementar un Programa Lector (10 horas). Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en el nivel preescolar y básico (14 horas). Repertorio de libros para un Proyecto Lector (12 horas). Tratamiento de la Literatura en la Educación Preescolar y Básica (12 horas). Los contenidos específicos a tratar son: 1. Taller introductorio: lenguaje y literatura. 2. Importancia de la lectura: motivación. 3. Objetivos generales de un Proyecto Lector. 4. Tipos de lectura y su importancia. 5. Mecánica lectora. 6. Lectura literaria para jóvenes: narrativa, poesía, teatro. 7. Agentes lectores: familia, profesores, bibliotecarios, comunidad. Los relatores del curso son: Magdalena Vial, Cecilia Hudson, Cecilia Beuchat, Ana María Artiagoitia, Dolores Rodríguez, Germán Reyes, Pelusa Orellana y Amelia Schmidt.

Aplicación del programa lector En esta etapa, la S.I.P y la Universidad de los Andes diseñan, en conjunto con los directivos y los profesores, el programa de actividades del Plan Lector para todos los niveles del colegios, desde Kinder hasta el nivel que atienda la escuela. El diagnóstico realizado a los alumnos previamente y el trabajo efectuado con los profesores durante el curso de perfeccionamiento son elementos esenciales para el diseño del Plan Lector. La prioridad se centra en insistir en aquellos aspectos más débiles respecto a la lectura personal recreativa, tanto en profesores como en alumnos. Se trata de lograr impregnar tanto a profesores como a alumnos del gusto y de la pasión por la lectura como actividad de tiempo libre, elegida, e implementarlo a través del Proyecto Lector en el colegio. En éste, se incluyen ítems para profesores, alumnos y padres relacionados con: - Préstamo de libros, - lectura común, - uso de la biblioteca, - cuenta-cuentos, - actividades de lenguaje, - lectura personal, entre otras. Dentro de las actividades relacionadas con la lectura son especialmente destacadas: La lectura sistemática de cuentos (infantiles, universales, tradicionales, y otros) en voz alta del profesor a sus alumnos. La lectura común de los alumnos con comentarios y actividades relacionadas con lo leído. Elección y lectura libre de los alumnos apoyados por la bibliotecaria, considerando cuidadosamente la adecuación a la edad y la complejidad del texto. Evaluación y seguimiento de los resultados Se trata de establecer acciones de seguimiento y evaluación que permitan un adecuado control de la calidad y de la efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los siguientes aspectos: - Seguimiento semanal: Se inicia cuando la biblioteca está completamente habilitada y es realizado por supervisoras de la Universidad de los Andes. Su objetivo principal es que los niños visiten la biblioteca y saquen libros. Este contempla aspectos tales como: - Educación de usuario. - Inicio y sistematización del préstamo a domicilio. - Elaboración, en conjunto con el colegio, del horario de biblioteca y verificación de que se cumpla. - Actividades de promoción del libro (cuentacuentos, dramatizaciones, lectura de extractos de obras) - Planificación, en conjunto con el bibliotecario, de visitas a los cursos para hacer promoción de los libros. - Registro de cifras de préstamo semanales. - Registro de problemas o inquietudes. - Involucramiento de los profesores en las actividades relacionadas con la biblioteca y la lectura. - Promoción de una comunicación fluida entre la bibliotecaria y el Director. - Información de las actividades de la biblioteca al Director del establecimiento. Este seguimiento tiene una duración de tres años y se hace en forma oral con apoyo de la Dirección. Mensualmente, las supervisoras entregan un informe que contempla estos ítems a la Universidad de los Andes y a la S.I.P.. - Evaluación de proceso: Se realiza después del primer año de Proyecto Lector y mide la disposición hacia la lectura a través del mismo cuestionario aplicado en el diagnóstico. El objetivo es detectar los cambios que se han producido en ésta después de una primera aproximación a los libros y la lectura. Esta prueba informal se toma al 25% de los alumnos (Tabla del 4 de la lista del curso) y al 100% de los profesores. Una vez obtenidos los resultados, se define un reforzamiento para los profesores en los aspectos que sientan más débiles en el desarrollo del Proyecto Lector , por ejemplo, técnicas para mejorar la hora del cuento, orientaciones para motivar a los adolescentes o formas de evaluar la lectura recreativa. - Evaluación final: Consiste en repetir las pruebas tomadas durante el diagnóstico (Comprensión de lectura y disposición hacia la lectura) al mismo porcentaje de alumnos (50% comprensión; 50% disposición), profesores (100%) y apoderados (10%). El objetivo es comparar los resultados para conocer cuantitativa y cualitativamente el impacto del Proyecto Lector en el establecimiento después de tres años de aplicación.