En el Colegio Espíritu Santo se mantiene un enfoque de trabajo principalmente preventivo frente a las dificultades que puedan presentar los niños. Por lo mismo, se comienza en kinder con una detección para así establecer apoyo temprano tanto en el colegio como en el hogar.
El colegio desarrolló un área de psicopedagogía compuesto por dos profesionales que dedican 30 horas semanales en conjunto a distintas formas de apoyo para estos niños con dificultades. Conjugan estrategias de prevención de kinder a 2° básico, apoyo psicopedagógico como tal en 3° y 4° básico y, talleres de reforzamiento en 5° y 6° básico.
Se tiene una sala implementada con todos los materiales que necesitan para trabajar. Hay mesones de trabajo con sillas adecuadas, rincones con colchonetas y cojines en el suelo, estantes para almacenar y guardar los materiales didácticos y casilleros donde los niños pueden guardar su cuaderno de ejercicios. Todo está preparado para cambiar el contexto de aprendizaje regular.
Método de reconocimiento
En el momento en que los niños postulan en kinder se puede detectar si presentan alguna dificultad. La primera forma de hacerlo es a través del examen de admisión, que revela de inmediato si el niño presenta alguna dificultad. A partir de este momento se orienta a los padres en las estrategias de apoyo e iniciado el año escolar se organiza el trabajo con el alumno para empezar a nivelar sus dificultades.
Durante el horario de clases los profesores observan directamente a los niños en todos los cursos. Se toma en consideración el desempeño que tienen en las distintas asignaturas. Al detectar dificultades en un alumno, el profesor solicita apoyo a la coordinadora académica del ciclo, con la cual resuelven enviar al niño a psicopedagogía para un diagnóstico y posterior tratamiento o derivación.
Además, al terminar kinder se les administra el Test Metropolitan a todos los niños. Este mide habilidades de prelectura y permite predecir si el alumno necesitará apoyo en este aprendizaje.
Por otra parte, al finalizar marzo se le aplica a todos los niños de 1° básico el Test ABC, prueba que permite pronosticar el desempeño de los estudiantes. También se aplica la prueba CLP, que determina el nivel lector de los alumnos, la cual es administrada por la profesora y revisada por las psicopedagogas. Aquellos alumnos que obtengan resultados significativamente bajos en estas pruebas son derivados a psicopedagogía y se establecen estrategias remediales.
De acuerdo a las psicopedagogas, los trastornos más frecuentes en los niños del colegio son la inmadurez neurológica y dificultades de aprendizaje en lectura. Así también se observa con frecuencia retraso en el lenguaje, trastornos de lateralidad, discriminación, errores generales y específicos.
Red de apoyo
Cuando los niños presentan dificultades en forma persistente la coordinadora pide una evaluación diferencial con especialistas externos como psicólogos, neurólogos, fonoaudiólogos, oftalmólogos y psiquiatras. En estos casos, la mayoría de las veces ocurre un desfase entre la solicitud del informe y la entrega de éste al colegio, lo cual dificulta la toma de decisiones. A veces la tardanza es tal, que una vez que llega el informe su aporte ya no es atingente.
Metodología
El enfoque preventivo de trabajo en el Colegio Espíritu Santo consiste en anticiparse a dificultades que se pueden hacer más profundas en el tiempo. Los niños que obtienen bajos puntajes en la prueba de admisión en kinder se llevan una carpeta para trabajar con los padres durante el verano, antes de ingresar al colegio. Simultáneamente, se tiene una conversación con los padres en la que se orienta sobre estrategias a seguir para preparar la entrada al colegio.
Cuando un niño presenta problemas se comienza con apoyo psicopedagógico en marzo o abril. Sin embargo, si un niño tiene dificultades en el transcurso del año, ingresa de inmediato a psicopedagogía, donde se apoya en forma personalizada de acuerdo a las dificultades que presente.
Todos los niños que son derivados a psicopedagogía son diagnosticados por el equipo, obteniendo un informe de diagnóstico que es reportado a la Coordinadora académica, la profesora y el apoderado.Además de los test nombrados en la detección se administran otros para el diagnóstico, como son: Batería de Pruebas Fonémicas (BEVTA), Test de diagnóstico de Dislexia Específica (TEDE) el cual mide lectura Inicial y, Test de Discriminación Visual (BENTON). Dependiendo el caso se administran además los test para identificar hiperactividad y atención (CONNERS), Prueba de Funciones Básicas (PFB) u otras herramientas creadas por el departamento de psicopedagogía.
Se comienza a trabajar desde la segunda semana de marzo hasta la última de noviembre con grupos de alumnos durante el horario de clases de la mañana. Cada grupo se compone de no más de cinco alumnos, los que no necesariamente comparten las mismas dificultades. Esta forma de trabajo permite que cada alumno revise contenidos distintos y que se puedan ayudar entre ellos. Para formar los grupos se considera el diagnóstico, la edad y el nivel del curso. Cada psicopedagoga trabaja con aproximadamente cinco grupos, dedicando dos horas semanales a cada uno. No se hace trabajo individual, aunque hay excepciones en casos muy complicados.
Todos tienen un cuaderno en el que la psicopedagoga prepara actividades para reforzar aquellos aspectos que les cuestan más. Esta forma de trabajar demuestra una preocupación especial por el niño, lo que aumenta su motivación. Complementariamente se trabaja mucho mediante el juego con y sin material didáctico. Principalmente son juegos de mesa especiales para psicopedagogía, los que contienen bastante material gráfico. Como política del área no se mandan tareas para la casa. Sólo los niños con más dificultades reciben una carpeta de apoyo para trabajar durante el año.
En julio y en noviembre se reevalúa a todos los niños para conocer sus avances o retrocesos. A fin de año las psicopedagogas realizan un informe de evolución que luego se comunica a profesores y padres. En éste se desglosa cada una de las áreas trabajadas. Las psicopedagogas detectaron que un 80% de los alumnos permanece durante dos años en apoyo psicopedagógico, mientras el 20% lo hace por un tiempo más corto.
Coordinación
En el colegio
Diariamente se mantiene una comunicación informal con la profesora jefe o de asignatura, según corresponda, lo que permite rastrear el avance de los niños y detectar nuevas dificultades y casos. Además existe un trabajo entre la Coordinadora, el profesor y la psicopedagoga los que mensualmente se reúnen permitiendo una continuidad adecuada en la entrega de información y seguimiento de los casos. Las psicopedagogas, si lo encuentran necesario, observan el trabajo del alumno en la sala de clases.
En el hogar
Cuando un niño presenta dificultades se incluye a los padres en el trabajo, como parte importante de las estrategias de enfrentamiento. Se mantienen reuniones junto a la coordinadora y la profesora jefe donde se les explica la situación de su hijo. Se los involucra para segurizarlos como actores responsables del aprendizaje de sus hijos. Para esto, en las reuniones con la psicopedagoga, se tocan los siguientes temas:
Fomento de la autonomía del niño.
Inducción a la toma de decisiones propias y responsabilidad de sus actos.
Fomento de la seguridad en los niños, de manera que se sientan competentes.
Ayudar a que los niños se manejen en un ambiente con límites adecuados para su edad.
Apoyo del lenguaje por medio de ejercicios cotidianos.
Establecer una rutina diaria de hábitos de trabajo.
Fijar patrones y expectativas elevadas para los niños.
Para dar a conocer estas estrategias, la psicopedagoga utiliza un lenguaje cercano, explicando lo que le sucede al niño y cómo lo pueden ayudar. En ocasiones se ayudan con metáforas simples para darse a entender. También hacen especificaciones muy concretas entregándoles como apoyo instructivos con actividades y sus objetivos.
Al concluir la reunión, se establece un compromiso escrito con los padres y apoderados, el que firman otorgando su apoyo y consentimiento.
Costos
El costo por hora de cada profesional del área corresponde aproximadamente a $ 13.000. Entre las dos dedican 30 horas semanales al área de psicopedagogía. Cada año se evalúa el presupuesto para materiales.
Dificultades
Cuando partió el área de psicopedagogía en algún momento hubo un problema de inasistencia de parte de los niños porque el trabajo se realizaba en la tarde. Actualmente, el trabajo se realiza principalmente en la mañana, a excepción del apoyo a los 5° y 6° que se realiza en las tardes. Esta modalidad ha logrado mantener una asistencia constante.
Otra dificultad ha sido lograr la participación de los padres en el apoyo a sus hijos. No siempre es fácil ya que no consideran desde un principio el beneficio que les reporta y la importancia que tiene, lo cual lentifica el proceso de inclusión en las estrategias. Se ha relacionado esta dificultad con los problemas de asistencia a psicopedagogía, sobretodo cuando las sesiones eran en las tardes. De ahí la importancia de transmitir esta visión a los padres e incorporarlos en el trabajo de apoyo al niño con dificultades.
