Evaluación de la motivación por la lectura 2° a 8° básico   Con el propósito de conocer y precisar la opinión de sus alumnos sobre la lectura, el colegio San Joaquín de la Fundación Astoreca decidió aplicar en el año 2005 un cuestionario de motivación por la lectura a los alumnos de los distintos niveles de Enseñanza Básica.   De esta manera se entregó un cuestionario a 294 alumnos -42 por curso- de 2° a 8° Básico con el fin de conocer la autopercepción que tenían de sí mismos como lectores y el valor que le asignaban a la lectura.   El cuestionario aplicado es uno de los dos instrumentos propuestos por Linda B. Gambrell y otros autores norteamericanos en un estudio titulado Evaluando la motivación por la lectura (Assessing motivation to read) cuya traducción del inglés fue realizada por directivos del Colegio San Joaquín.   (Ver documento completo en The Reading Teacher, Vol. 49, N° 7, April 1996, pp.518-533. Versión original en: http://www.reading.org/publications/journals/rt/selections/abstracts/RT-49-7-Gambrell.html)   La encuesta está compuesta por 20 preguntas cerradas que pueden ser respondidas por una alternativa de cuatro posibles: 10 preguntas apuntan a evaluar el concepto que tienen los alumnos de sí mismos como lectores y 10 preguntas se orientan a medir el valor que le asignan a la lectura.   El cuestionario fue aplicado por los profesores de Lenguaje en el contexto de su asignatura a todos los alumnos del curso.   La tabulación de los resultados estuvo a cargo de la Dirección del Colegio San Joaquín que elaboró internamente una pauta de corrección y una planilla de registro de los resultados, a partir de las indicaciones sugeridas en el texto original.   La relevancia de considerar la motivación por la lectura reside en que los expertos en el tema han verificado que existe una relación estrecha entre motivación por la lectura y logro escolar y entre calidad de la lectura y resultados académicos.   Al aplicar esta encuesta se pretendía evaluar el programa de Lenguaje vigente en ese momento, y a la luz de los resultados del cuestionario y de otras evaluaciones relativas a la asignatura, proponer un plan de mejoramiento en el área de Lenguaje.    Este año, la encuesta de motivación lectora se volverá a realizar para comparar los resultados, verificar el impacto de los cambios implementados y observar las variaciones detectadas a lo largo del tiempo en los cursos encuestados.       Motivación por la lectura y Plan de Mejoramiento Educativo   En el contexto de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley SEP) y  frente a la necesidad de los establecimientos de proponer un Plan de Mejoramiento Educativo para acceder a ese beneficio, el tema de la lectura resurge con vigor por las repercusiones que tiene a lo largo de toda la educación escolar:   “La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas. Por tanto, su enseñanza pasa a constituirse en una de las tareas más importantes que debe llevar a cabo la escuela en su conjunto. Por ello, las orientaciones para la elaboración de los Planes de Mejoramiento Educativo establecen como una prioridad de carácter nacional elevar el nivel de lectura de todos y todas las alumnas.” (Descargar documento completo Anexo IV Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora en http://www.planesdemejoramiento.cl/s_documentos_diagnostico.asp)   Antes de elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo, los establecimientos deben evaluar el dominio lector de los alumnos de NB1 a NB6.   Para conocer el dominio lector de un alumno es necesario medir la calidad de la lectura oral, la velocidad lectora y la comprensión lectora: La calidad de la lectura oral permite conocer cuán bien decodifica el niño (a) oralmente. La velocidad lectora permite medir cuán rápido lee el niño y determinar su nivel de competencia lectora. La comprensión lectora permite conocer lo que captan los alumnos del contenido de los textos leídos oral o silenciosamente. La variable de motivación por la lectura interviene fundamentalmente en el ámbito de la comprensión lectora, considerada como una habilidad fundamental para favorecer o dificultar cualquier aprendizaje.   En efecto, la aproximación y la motivación por la lectura constituyen uno de los indicadores de desempeño mínimo de comprensión lectora propuestos por el Ministerio de Educación para elaborar un diagnóstico del dominio lector en las escuelas (Ver indicadores en documento Anexo IV Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora en http://www.planesdemejoramiento.cl/s_documentos_diagnostico.asp).   El beneficio de evaluar la motivación por la lectura radica en que ésta repercute de manera significativa en el desempeño lector de los alumnos: aquellos que se sienten lectores competentes y tienen una alta valoración de la lectura son mejores lectores y abordan la lectura de manera más planificada y eficiente, consiguiendo mejores resultados académicos y mayor calidad de los aprendizajes.